Đánh giá theo tiêu chí – Rubrics: Công cụ đánh giá hữu ích | Trung tâm Hỗ trợ Giảng dạy – Center for Teaching Excellence
Tiêu chí chấm điểm có thể là một công cụ quan trọng để đánh giá học sinh vì nhiều lý do. Bạn có thể cân nhắc việc phát triển và sử dụng các quy tắc khi:
• Bạn nhận thấy mình đang viết lại cùng một nhận xét về một số bài tập khác nhau của học sinh.
• Bạn phải chấm quá nhiều bài tập và việc viết nhận xét chiếm rất nhiều thời gian của bạn.
• Học sinh hỏi đi hỏi lại các yêu cầu của bài tập, ngay cả sau khi bạn đã chấm điểm và trả bài tập.
• Bạn muốn điều hướng đến các phần cụ thể của thang điểm để sinh viên và nhân viên sử dụng trước và sau khi nộp bài tập.
• Lúc bắt đầu, giữa và cuối buổi chấm điểm, bạn tự hỏi liệu việc chấm điểm hoặc đánh giá của mình có công bằng hay không.
• Bạn có một nhóm tính điểm và muốn đảm bảo tính hợp lệ và độ tin cậy giữa các thành viên.
Đánh giá theo tiêu chí – tiêu chí đánh giá là gì?
Tiêu chí tự đánh giá là một công cụ đánh giá xác định tiêu chuẩn thành tích cho tất cả các nhiệm vụ của học sinh, từ nhiệm vụ viết cho đến nhiệm vụ nói và hình ảnh. Nó có thể được sử dụng để chấm điểm bài tập, tham gia lớp học hoặc điểm cuối kỳ. Có hai hình thức đánh giá theo tiêu chí: đánh giá chung và đánh giá chi tiết.
Tổng thể
Tiêu chí tổng thể là một nhóm các tiêu chí đánh giá khác nhau theo chủ đề hoặc mức độ thành tích.
Để lấy mẫu, hãy xem phụ lục của mẹo dạy học này. Các mẹo giảng dạy của chúng tôi về Trả lời Bài tập Viết bao gồm các bảng đánh giá tổng thể được thiết kế cho các bài tiểu luận. Xem thêm Facric và Facione (1994) “Các quy tắc tích phân của tư duy phản biện [pdf]”, hữu ích trong nhiều lĩnh vực.
Chi tiết
Đánh giá tiêu chí chi tiết là phân biệt giữa các tiêu chí đánh giá khác nhau và giải quyết chúng một cách tổng thể. Trong bảng thang điểm đánh giá trình độ, hàng ngang trên cùng là giá trị có thể được biểu thị bằng số hoặc chữ cái, hoặc mức độ từ khác nhau đến kém (hoặc chuyên nghiệp đến nghiệp dư, v.v.). Cột dọc đầu tiên của bảng bao gồm các tiêu chí đánh giá cho từng thành phần. Loại thẻ điểm chi tiết này cho phép các thành phần khác nhau được đánh trọng số khác nhau.
Xem Quy tắc giá trị làm việc theo nhóm [pdf], một trong số các quy tắc do Hiệp hội các trường đại học và cao đẳng Hoa Kỳ (aac&u) phát triển.
p>
Cách tạo phiếu đánh giá dựa trên tiêu chí – phiếu đánh giá
1. Quyết định những tiêu chuẩn hoặc yếu tố cần thiết nào phải tồn tại trong quá trình thực hiện nhiệm vụ của học sinh để đảm bảo rằng nhiệm vụ đó có chất lượng cao. Ở giai đoạn này, bạn thậm chí có thể cân nhắc chọn một bài tập đạt điểm cao làm mẫu để học sinh giao.
2. Xác định xem bài đánh giá này bao gồm bao nhiêu cấp độ và mức độ liên quan của chúng với điểm tổng thể của trường và của chính bạn.
3. Đối với mỗi tiêu chí, thành phần hoặc yếu tố chất lượng cơ bản, mô tả chi tiết kết quả ở từng mức độ.
4. Hãy dành chỗ cho nhận xét bổ sung, điều chỉnh hoặc ấn tượng chung và điểm số cuối cùng.
Đặt ra Quy tắc – Quy tắc Tương tác với Học sinh
Bạn có thể nâng cao trải nghiệm học tập của học viên bằng cách cho họ tham gia vào quá trình đánh giá. Cho dù là một lớp học hay trong các nhóm nhỏ, hãy để học sinh quyết định cách chấm điểm bài tập. Sẽ rất hữu ích nếu cung cấp cho sinh viên các bài tập mẫu mà họ đã đạt điểm cao để họ có thể dễ dàng xác định các tiêu chí hơn. Trong các hoạt động như vậy, giáo viên đóng vai trò là người hỗ trợ, hướng dẫn học sinh hướng tới mục tiêu cuối cùng của các tiêu chí chấm điểm được sử dụng để chấm điểm bài tập. Hoạt động này không chỉ mang lại trải nghiệm học tập phong phú hơn mà còn mang lại cho học sinh cảm giác sở hữu và tham gia nhiều hơn vào quá trình ra quyết định.
Cách sử dụng quy tắc hiệu quả
Quy tắc dựa trên tiêu chí – tạo các quy tắc khác nhau cho các tác vụ khác nhau.
Mặc dù tốn thời gian lúc đầu nhưng bạn sẽ thấy rằng bảng điểm có thể được sửa đổi một chút hoặc sử dụng lại sau này. Nếu bạn đang tìm kiếm các ủy ban đánh giá đã có từ trước, hãy xem thêm Rhodes (2009) về aac & u-values, được trích dẫn bên dưới, hoặc Facione và Facione (1994). Cho dù bạn phát triển thẻ điểm của riêng mình hay sử dụng thẻ điểm hiện có, hãy thực hành với mọi người trong nhóm chấm điểm để đạt được sự tin tưởng nhất quán giữa các thành viên.
Minh bạch
Khi giao bài tập, hãy cung cấp cho học sinh bản sao của các biểu mẫu đánh giá. Những tiêu chuẩn này không nên gây ngạc nhiên cho sinh viên. Phiếu đánh giá phải được trả lại cùng với bài tập.
Tích hợp quy tắc vào bài tập
Học sinh được yêu cầu đính kèm biểu mẫu tự đánh giá vào bài tập của mình. Một số giáo viên yêu cầu học sinh tự đánh giá hoặc đánh giá đồng đẳng dựa trên biểu mẫu đánh giá trước khi nộp bài tập.
Quy tắc sử dụng – Quy tắc quản lý thời gian
Khi bạn cho điểm, hãy khoanh tròn hoặc đánh dấu mức độ đạt được cho từng tiêu chí của biểu mẫu đánh giá. Ở đây bạn có thể tiết kiệm rất nhiều thời gian bằng cách không phải viết bình luận.
Bao gồm bất kỳ nhận xét bổ sung cụ thể hoặc chung chung nào không đáp ứng tiêu chí của biểu mẫu đánh giá.
Sẵn sàng tùy chỉnh tiêu chí chấm điểm theo tiêu chí của bạn
Sử dụng bảng đánh giá để xác định điểm cuối cùng cho bài tập. Nếu bạn cũng nhận thấy, như một số người đã làm, rằng bài làm đã nộp đáp ứng các tiêu chí của thẻ điểm, nhưng dường như vượt quá hoặc không đạt chất lượng chung như mong đợi, vui lòng sửa lại biểu mẫu đánh giá cho khóa học tiếp theo. Nếu một bài tập được cho điểm cao ở một số phần của biểu mẫu đánh giá nhưng không phải ở những phần khác, hãy chỉ định trước cách thức chấm điểm bài tập đó. Một số sử dụng công thức hoặc bội số để đưa ra các trọng số khác nhau cho các điểm thành phần khác nhau; quyền này cần được làm rõ trong hội đồng đánh giá.
Cân nhắc phát triển các quy tắc trực tuyến
Nếu bài tập được gửi qua email, bạn có thể phát triển và sử dụng các bài đánh giá trực tuyến. Điểm từ những đánh giá này được tự động nhập vào sổ điểm trực tuyến trong hệ thống quản lý khóa học.
Tài liệu tham khảo
facione, p. & facione, n. (1994). Chuyên mục Tư duy Phản biện Toàn diện [pdf]. Đánh giá cái nhìn sâu sắc / Nhà xuất bản Học thuật California.
Đảo Rhode, t. (2009). Nâng cao Thành tích và Nâng cao Thành tích: Mẹo và công cụ để sử dụng các quy tắc. Washington, DC: Hiệp hội các trường đại học và cao đẳng Hoa Kỳ.
Nguồn
kỹ năng giảng dạy cte
- Đối phó với Bài tập Viết: Quản lý Nạp Giấy
- Quy tắc nâng cao bản đồ khái niệm
- Huba, M. Cụ thể là & Phát hành, j.e. (2000). Sử dụng phiếu tự đánh giá để cung cấp thông tin phản hồi cho sinh viên. Trong Đánh giá lấy người học làm trung tâm trong khuôn viên trường đại học (trang 151-200). Boston: Allyn & Bacon.
- lewis, r., berghoff, p., & Feeney P. (1999). Tập trung vào học sinh: Ba cách học thông qua đánh giá. Innovative Higher Education, 23(3), 181-196.
- Luft, J. Một. (1999). Tiêu chí tự đánh giá: Thiết kế và sử dụng trong giáo dục giáo viên khoa học. Tạp chí Khoa học Sư phạm, 10(2), 107-121.
- Stevens, D. & Levi, A. (2013). Giới thiệu về Phiếu tự đánh giá: Các công cụ đánh giá để tiết kiệm thời gian chấm điểm, truyền đạt phản hồi hiệu quả và nâng cao khả năng học tập của học sinh (Ấn bản lần 2). Virginia: xi-rô.
- Stevens, D., & Levy, A. Giới thiệu về trang web Rule Companion.
- irubric: Một hệ thống thiết kế tính điểm trực tuyến để sử dụng, điều chỉnh, tạo và chia sẻ điểm số.
- Các tiêu chuẩn giá trị của các trường cao đẳng AAU
Các nguồn khác
Phụ lục: Lựa chọn mẫu biểu mẫu đánh giá theo tiêu chí – Xếp loại chung
A
• Chuẩn bị thường xuyên và tham dự gần như tất cả các lớp học
• Tham gia tích cực trong lớp học, làm gương cho các học sinh và nhóm khác
• Sẵn sàng cho lớp/bài tập trên lớp và đúng giờ
• Thể hiện sáng kiến và cải tiến mà không cần nhắc nhở
• Tìm cách hiểu và đồng ý với người khác
• Thường thử thách bản thân để phát huy hết khả năng của mình
• Kiến thức lý thuyết rộng dễ dàng được tích hợp vào các vấn đề hoặc tình huống mới
• Thử thách khả năng tư duy và sáng tạo của bạn
b
• Thường chuẩn bị và tham dự hầu hết các lớp học
• Tham gia tích cực trong lớp học, làm việc hiệu quả trong các nhóm nhỏ và với tư cách là thành viên nhóm
• Kiến thức lý thuyết xuất sắc
• Hoàn thành tất cả các bài tập trên lớp; thỉnh thoảng làm thêm một số bài tập về nhà
• Chủ động và cải thiện dựa trên đề xuất
• Tìm cách hiểu và đồng ý với người khác
• Cố gắng phát huy hết khả năng khi được nhắc nhở
• Bắt đầu thách thức ý tưởng và quan điểm của người khác
c
• Thỉnh thoảng chuẩn bị và tham dự các bài học
• Kiến thức lý thuyết trung bình
• Đôi khi hoặc chỉ thách thức các ý tưởng khi được người khác khuyến khích
• Mức hoạt động trung bình
• Thỉnh thoảng tham gia lớp học tích cực; làm việc theo nhóm tốt
• Thỉnh thoảng chấp nhận và tham gia vào các thử thách cũng như phản hồi
đ
• Hiếm khi chuẩn bị và tham dự lớp học
• Ít tham gia xây dựng lớp học
• Trễ bài tập, không hoàn thành hoặc nộp bất kỳ bài tập nào
• Trình độ hiểu biết lý thuyết thấp
• Thiếu chủ động, làm việc nhóm miễn cưỡng
• Thỉnh thoảng thể hiện những phẩm chất hạn chế khi phản ứng và thách thức
f
• Rõ ràng là không chuẩn bị và hầu như luôn vắng mặt
• Không tham gia hoặc tham gia thụ động
• Không bao giờ gửi bài tập
• Không có bài tập đánh giá kiến thức lý thuyết
• Hiệu suất kém, không thể đo lường mức độ tương tác và tương tác cũng như không thể làm hỏng người khác
• Chất lượng câu trả lời, thử thách và nội dung khóa học còn hạn chế
Giấy phép sở hữu trí tuệ này cho phép người khác phối lại, sửa đổi và xây dựng dựa trên tác phẩm của chúng tôi cho các mục đích phi thương mại, miễn là họ trích dẫn nguồn của chúng tôi và biết về các thay đổi. Sử dụng các mẫu trích dẫn sau: phiếu tự đánh giá: Một công cụ đánh giá hữu ích. Trung tâm Giảng dạy Xuất sắc của Đại học Waterloo.
